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Procesos de inclusión y configuración de Apoyo

Conceptos Claves y correlación terminológica que encontramos en material de consulta y bibliografía al respecto.

Recopilación y extractos de Material de consulta: Índice de Inclusión UNESCO; Documento de orientación 1: Educación Especial, una modalidad del sistema educativo argentino.

De qué hablamos cuando hablamos de:
Un modelo social sobre las dificultades de aprendizaje y la discapacidad: El uso del concepto “barreras al aprendizaje y la participación”, para definir las dificultades que experimenta el alumnado, en vez del término “necesidades educativas especiales”, implica un modelo social respecto de las dificultades de aprendizaje y la discapacidad. Este modelo que aquí se presenta, contrasta con el modelo médico, donde se considera que las dificultades en educación son producto de las deficiencias o limitaciones del individuo. De acuerdo con el modelo social, las barreras al aprendizaje y con la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas, y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas.
Las discapacidades son barreras a la participación del alumnado con deficiencias o enfermedades crónicas. Las discapacidades se crean en la interacción entre actitudes, acciones, culturas, políticas y prácticas institucionales discriminatorias con las deficiencias, el dolor o las enfermedades crónicas.
La deficiencia se puede definir como “una limitación permanente de la función física, intelectual o sensorial” (ver referencia bibliográfica 5), aunque la noción de una deficiencia intelectual es problemática, ya que puede sugerir una injustificable base física a las dificultades.
Mientras que es posible que las escuelas tengan poco que hacer para superar las deficiencias, éstas sí pueden producir un impacto considerable en la reducción de las discapacidades debidas a las barreras de acceso y de participación físicas, personales e institucionales.

El término “discapacidad”, proviene del ámbito de la salud, y en este texto alude a las barreras a la participación del alumnado con deficiencias o enfermedades crónicas. Las discapacidades se crean en la interacción entre actitudes, acciones, culturas, políticas y prácticas institucionales discriminatorias con las deficiencias, el dolor o las enfermedades crónicas. En muchos países, no todos los estudiantes identificados como con discapacidad son también identificados como con necesidades educativas especiales o viceversa. Por tanto, cuando en el Índice se habla de estudiantes con discapacidad “o” con necesidades educativas especiales”, no se trata de una mera repetición, sino que indica que los dos grupos no son idénticos.(índice de inclusion UNESCO)

Los términos inclusión o educación inclusiva son de reciente uso en América Latina y en muchos contextos se utilizan como sinónimo de integración de alumnos con discapacidad. La inclusión se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las políticas locales y nacionales. La inclusión, está ligada a cualquier tipo de discriminación y exclusión, en el entendido de que hay muchos estudiantes que no tienen igualdad de oportunidades educativas ni reciben una educación adecuada a sus necesidades y características personales.


El término “barreras para el aprendizaje y la participación” se adopta, comúnmente y en diferentes bibliografías sobre el tema de inclusión y diversidad en lugar del de necesidades educativas especiales para hacer referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna. Se considera que las barreras al aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas.

El término “alumnos con necesidades educativas especiales”, hoy y bajo el nuevo paradigma de sujeto de derecho y educación inclusiva y tomando como referencia el Documento de orientación 1 a cerca de la modalidad de educación especial, dentro del sistema educativo argentino, en general este término adopta la forma de Barrera al aprendizaje y la participación…

“La “inclusión” o la “educación inclusiva” no es otro nombre para referirse a la integración del “Alumnado con Necesidades Educativas Especiales”. Implica un enfoque diferente para identificar e intentar resolver las dificultades que surgen en las escuelas. El concepto
“Necesidades Educativas Especiales” no se utiliza en este documento porque
consideramos que el enfoque con el que se asocia tiene limitaciones como modelo para resolver las dificultades educativas y puede ser una barrera para el desarrollo de prácticas inclusivas en los centros educativos. Al “etiquetar” a un alumno con “Necesidades Educativas Especiales” se generan expectativas más bajas. Además, el hecho de centrarse en las dificultades que experimentan los alumnos que están “etiquetados” puede desviar la atención de las dificultades que experimentan otros alumnos. Por otro lado, tiende a reforzar en los docentes la creencia de que la educación del alumnado clasificado como “con Necesidades Educativas Especiales” en sus clases es, fundamentalmente, responsabilidad de un especialista.
Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficit del alumnado, lo que ocurre existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben los cambios en la cultura, las políticas y las prácticas educativas que minimizarían las dificultades educativas de todo el alumnado.” (Doc. Orientacion1- Ed Esp-Modalidad del sistema educativo argentino)
Se reconoce, además que este término se utiliza aún ampliamente para significar, tanto como sinónimo de alumno con discapacidad, como alumnos con problemas de aprendizajes, centrando la dificultan en el alumno, si bien el concepto, históricamente a marcado un hito importante en la modificación de la educación para todos, hoy se ve superado en su aplicación y superando las barreras que también ha instalado.

Dentro de este contexto al hablar de configuración de apoyo y tomado tanto el material trabajado por la UNESCO – Índice de Inclusión y El documento de Orientacion 1, estos conceptos nos permiten reflejar “que la escuela es una institución en permanente desarrollo, que tiene que introducir permanentemente cambios en su propuesta pedagógica y en su funcionamiento, con el fin de aumentar progresivamente su capacidad para dar respuesta a la diversidad de las necesidades educativas de todo su alumnado”, dentro de este desarrollo al plantearse la atención del alumnado con discapacidad.

Las configuraciones prácticas que pueden adoptar los apoyos educativos son: atención, asesoramiento y orientación, capacitación, provisión de recursos, cooperación y acción coordinada, seguimiento e incluso investigación.
Se considera el “apoyo” o “apoyo al aprendizaje” como “todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado”. Proporcionar apoyo individual a determinados alumnos es tan sólo una de las formas para hacer accesibles los contenidos de aprendizaje a todo el alumnado.
También se presta “apoyo”, por ejemplo, cuando los docentes programan conjuntamente, considerando distintos puntos de partida y diferentes estilos de aprendizaje, o cuando se plantea una metodología cooperativa, como por ejemplo, las tutorías entre iguales. El apoyo, desde este punto de vista, es parte integral de toda enseñanza.

Denominamos apoyos a las redes, relaciones, posiciones, interacciones entre personas, grupos o instituciones que se conforman para detectar e identificar las barreras al aprendizaje y desarrollan estrategias educativas para la participación escolar y comunitaria. Estos apoyos procuran diseñar, orientar, contribuir a la toma de decisiones educativas para el desarrollo de capacidades y potencialidades del Sistema, las instituciones y los equipos. Acompañan con estrategias pedagógicas a las personas con discapacidades para desempeñarse en el contexto educativo y comunitario con el menor grado de dependencia y el mayor grado de autonomía posible.


En este sentido se definen, además las trayectorias educativas integrales, como las “múltiples formas de atravesar la experiencia educativa”, situación esta que no implica solo los recorridos lineales por el Sistema Educativo, tal como lo nombra el documento de de orientaciones 1 “…Un conjunto de imágenes simbolizan y suponen itinerarios “normales” configurados a partir de una particular geometría escolar: escaleras, peldaños y pirámides, cúspides o vértices que prevalecen en un espacio simbólico. Hay un camino prefigurado trazado con independencia de quienes son los caminantes, donde las rectas se ubican en un lugar privilegiado. En contraste, lo sinuoso y curvo del camino se percibe como déficit, desvío o atajo del caminante”… “Las formas en las que se configuran las trayectorias educativas de cada estudiante dependen de un conjunto complejo de factores que han experimentado decisivas transformaciones y sobre los cuales es imprescindible profundizar la mirada. Pensamos las trayectorias como un recorrido de vida, de aprendizajes en contextos institucionales (familiar, escolar, laboral). Los recorridos posibles de los sujetos son singulares, pero en el seno del Sistema Educativo deben ser articulados, acompañados e historizados. Son desarrollados en sucesivas propuestas organizadas curricularmente, diseñadas y evaluadas por los equipos escolares interdisciplinares con un posicionamiento de cada uno como sujeto”

La trayectoria educativa integral de los alumnos requiere:
1. Itinerarios personalizados (desde un máximo de singularidad posible).
2. La atención de las necesidades educativas, sociales y subjetivas de los distintos momentos de la vida del estudiante.
3. La adopción de un modelo social de discapacidad para transformar las barreras. Proponer y desarrollar los apoyos para la participación de las personas con discapacidad, apuntado al diseño universal de productos, entornos, programas y servicios, precisando las ayudas técnicas.
4. Que el sistema educativo en su conjunto considere al alumno como un sujeto con derecho a educarse.
5. Co-responsabilidades entre niveles y modalidades entre escuela común, escuela especial y apoyos desde la modalidad; trabajo colaborativo entre los actores involucrados y complementariedad de los equipos en el Sistema Educativo en pos de alcanzar una educación inclusiva.

Prof. Fabiana Alfonso

El uso de las nuevas tecnologías en el abordaje de la discapacidad: Taller de Computación

El pensar en la práctica, acerca de la aplicación de las nuevas tecnologías en el ámbito tanto educativo, como educativo – terapéutico, lugares desde donde se interviene en el abordaje de diferentes situaciones que nos hacen proyectar modos de acción lo más adecuadas posibles a cada persona con la cual vamos a interactuar en nuestra función, en este marco un escenario posible es la proyección o la modalidad de taller, su organización y sus actividades pretenden la superación de los límites de lo esperado, toma la práctica desde la innovación y la creatividad de conformar un espacio que crea saberes y comunicación más allá de las palabras.
El gesto, la mirada, el cuerpo, son las herramientas privilegiadas en este espacio de aprendizaje, así como la valoración de las competencias.
El planificar el taller, nos hace reflexionar sobre los Recursos para Superar Barreras, en este caso en particular donde usamos herramientas informáticas, computadoras, software, adaptaciones… etc, podemos tomar para iniciar una planificación los siguientes Criterios de Adaptabilidad
Adecuar la máquina al usuario Es uno de los puntos más importantes y es fundamental tener en cuenta: a la que debemos adecuar y/o adaptar es a la máquina para ser utilizada por este usuario. Además debemos partir de la premisa de que las adaptaciones deberán ser de lo más sencillas y tendiendo a lo estandarizado.
Preservar las capacidades cognitivas, sensoriales y motrices: Este segundo aspecto es tener en cuenta “todas las posibilidades que presenta el alumno” nos referimos a todo aquello que tiene preservado o conservado, ya sea desde lo motriz, su capacidad cognitiva o sensorial. Se trata de no implementar recursos que solicite del usuario menor desempeño del que es capaz de realizar.
Seleccionar adaptaciones sencillas: Aquí regresamos al primer punto, la idea fundamental es: cuanto más sencillas sean las adaptaciones de acceso a la máquina tendremos al concepto de normalización
Considerar las preferencias del usuario: Debemos tener en cuenta que cualquiera sea la adaptación, esta tiene que ser aceptada por el usuario, caso contrario no se logrará el objetivo fundamental: acceder al uso de la computadora como una verdadera herramienta para la inclusión educativa.
Re-evaluar periódicamente: En el trabajo de selección de cualquier adaptación, deberá intervenir un equipo interdisciplinario, terapista ocupacional, kinesiólogo, fonoaudiólogo, docentes, entre otros.
Estos criterios son básicos y nos permiten delinear la terea en forma general, si bien el trabajo es arduo, continuare tratando el tema…

Criterios generales para el abordaje educativo del niño con plurideficiencia. Planteo del problema.

Autor: Prof. Fabiana Alfonso.

Situacion:
Las nuevas concepciones a cerca de la discapacidad, y como esto ha incidido particularmente en la concepción del alumno con discapacidad, donde se han modificados paradigmas en cuanto a conceptos centrales, del alumno con déficit al alumno con necesidades educativas especiales, donde se contemplan sus demandas en el ámbito educativo como interacción de variables que confluyen en la integridad del sujeto y que el medio puede compensar según se ofrezcan los apoyos y los servicios adecuados a estas necesidades.Esta nueva visión de la persona con discapacidad del reconocimiento de sus valores, sus derechos y los movimientos sociales, como también las aportaciones del campo de las ciencias que han logrado esta sensibilización, tienen aún hoy repercusión. En este caso, que abordamos la temática educativa, hoy nos encontramos en las instituciones con alumnos con discapacidades severas y profundas, que inician su escolaridad desde muy temprana edad en los servicios de estimulación temprana, lo que marca el disponer de recursos personales, materiales y de orientación de las prácticas ya que este tipo y grado de discapacidad nos plantea necesariamente una atención diferenciada, pero a la vez enmarcadas en los principios de normalización, integración e individualización.
En este marco nos planteamos la problemática de cómo resolver los criterios de abordaje de este alumnado desde los inicios de la atención temprana y el resto de su escolaridad, donde sus necesidades se traducen en un aumento de los recursos para su intervención y la problemática se plantea desde el punto de las intervenciones en lo educativo que limitan con lo terapéutico y como lograr una dinámica de acciones en instituciones educativas donde se pueda traducir lo terapéutico en acciones planificadas desde la aplicación de un programa educativo de carácter funcional.

Hipotesis de abordaje
Si consideramos el cambio de paradigma del déficit al de necesidades educativas especiales el cual se concibe desde tomar a la discapacidad como la interacción entre la persona y el ambiente en que vive, donde estas limitaciones pueden ser variables y toman un carácter dinámico en el entorno según este le brinde los apoyos necesarios para reducir dichas limitaciones, los criterios para el abordaje desde lo educativo debe partir de una atención que refuerce y promueva: el carácter funcional de los aprendizajes, desde sus inicios partiendo de una intervención intencional y adecuada del adulto que pueda favorecer la interacción y prevenir futuras deficiencias potenciando las capacidades, abordando la complejidad a partir del trabajo interdisciplinario lo cual se debe hacer concreto desde la intervención temprana en los servicios de estimulación, para que su posterior escolaridad en el servicio que le sea adecuado, resulte significativo y produzcan cambios en la calidad de vida y en la visión de la familia con respecto a las potencialidades y aceptación de la discapacidad. Por ultimo para que tanto el carácter funcional de los aprendizajes y el trabajo desde la interdisciplinariedad sea válido y sus resultados significativos la familia debe intervenir y ser participe de las decisiones y acciones desde el inicio el proceso y el final de cada una de ellas. Garantizando además, la aplicación de los principios de normalización, integración e individualización. ......

A partir de esto queda abierta la discusión y el intercambio en esta temática, el planteo de sugerencias de abordaje, metodologías, y todo aquello que se considere relevante.

En la Republica Argentina esta definida la competencia de la Educación Especial , como la atención de los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales con base en algún tipo de discapacidad, garantizando su escolaridad desde la primera infancia y hasta la adultez a través del conjunto de ofertas que presentan los servicios y escuelas especiales o comunes.

Las acciones educativas destinadas a las personas con discapacidad consiguen transformar en una población potencialmente activa a un grupo de personas que de lo contrario estarían condenadas sólo a ser pasibles de acciones asistenciales durante toda su vida.
Hoy esta mundialmente reconocido que toda política que se proponga actuar dentro de los principios de la justicia social y respeto por los derechos humanos no puede eludir trazarse objetivos y acciones en relación a las personas con discapacidad y que estos se traduzcan en hechos reales donde la participacion de los diferentes sectores formen parte en estas decisiones y promuevan los cambios necesarios para la mejora de la calidad de los servicios.

En mi provincia la educación especial en algun momento a marcado hitos en cuanto a la integración escolar en la medida de ser modelo para varias provincias, hoy nos encontramos en el análisis y evaluación de estas acciones considero que los equipos que se han ocupado de dicho servicio han puesto en marcha cambios significativos en cuanto a lo que significa la escolarizacion y respuesta educativa de los alumnos en el marco de la atención a la diversidad en la escuela común, asi como tambien brindar e intercambiar recursos a cerca de lo que significa la propuesta del trabajo interdisciplinario y colaborativo con la mejor buena voluntad de ambas (escuela especial-escuela común).

Lo que significa que aún falta mayor disponibilidad en cuanto a recursos humanos y materiales ya que los cambios de actitudes, de paradigmas y nivel de compromiso requieren de una gran inversion de estos recursos, por lo que esto se transforma en una medida dentro de la politica educativa.

La creación de este espacio pretende ser para todas aquellas personas y/o instituciones que deseen participar en el intercambiar de saberes, experiencias, recursos o información, con el fin de promocionar en todos los ámbitos los principios inerentes a la integración, individualización, y personalización de las necesidades de los niños/as y jóvenes con discapacidad en pos de mejorar su calidad de vida.